干预愿景
Vision of Intervention
只有最自然的团队学习状态才能达成人际沟通
视人为人，视孩子为孩子
伟大的知识永远是和身心体验联系在一起的
核心理念
The Core Ideas
团体互动
团体互动
基于勒温的团体动力学，团体氛围与团体个体之间相互影响的理论，我们研究团队通过3年多的研究和4轮100多名孩子的团体干预训练发现，通过团体互动能够显著提升孤独症儿童的社会技能，并全面改善孤独症症状。
兴趣驱动
兴趣驱动
基于内在动机的研究，通过有趣的游戏设计和富有亲和力的康复教练引导，在玩的状态下引发孩子对课程与社交互动的兴趣，充分激活孩子的学习能力。
社会学习
社会学习
基于班杜拉的观察学习理论，观察是孩子最主要的学习方式。通过设计与引入真实社会情景的活动，孩子对感兴趣的学习对象进行观察、注意、模仿、编码，有效提升其学习能力，尤其是社会适应能力。
认知-进阶建构学习
认知-进阶建构学习
基于皮亚杰的建构主义学习观和维果茨基的最近发展区理论，建构是通过活动完成的，潜在水平是通过模仿实现的。根据孩子的现实状况，设计从易到难，新中有旧、旧中有新的进阶团体活动课程体系和教练支持体系，孩子在与同伴和父母的互动模仿中达成进阶，发展新的技能。
教育和发展的前沿理论
Frontier Theories of Education and Development
教育和发展心理学理论基础
专业和综合的研发团队
科学严谨的实证方法
团体互动

过去：在小房间里一对一教学

我们：创造自然情景，进行团体互动
（家长全程参与互动，回家可继续练习）

家长：“以前不会玩抢球游戏，现在会认真听老师口令主动去抢球，主动看老师和志愿者，有时还主动给老师打招呼”
进阶学习

过去：单一强化的行为干预学习

我们：基于发展心理学设计进阶学习、模仿学习

家长：“这是我们目前看到看到最好的既受孩子欢迎又得到家长赞同的训练方式！”
潜能激发

过去：矫正孤独症孩子碎片化的问题行为

我们：激发自闭症孩子整体的学习动机和潜能

家长：“有一天突然发现她上体育课在主动模仿老师的动作。”
主动学习

过去：外部干预孩子感到被控制，抗拒干预

我们：激发孩子的内在兴趣和主动模仿

家长：“他听到去训练很开心，以前（在机构干预）从来没发生这种情况”
发生变化
“每一次来到校区，无需指示，孩子就欢快主动地跑入场地，可见他是多么喜爱这里的氛围。”
“到训练中期，逐渐产生社交需要，渴望友谊。以前对于同伴不会特别在意，现在在家会常念叨训练中自己喜欢的额小朋友的名字，会说‘喜欢XXX’、‘想和XXX交朋友’、以前很少有这种表达。”
教育和发展的前沿理论
Frontier Theories of Education and Development

团体互动

过去：在小房间里一对一教学

我们：创造自然情景，进行团体互动
（家长全程参与互动，回家可继续练习）

家长：“以前不会玩抢球游戏，现在会认真听老师口令主动去抢球，主动看老师和志愿者，有时还主动给老师打招呼”

进阶学习

过去：单一强化的行为干预学习

我们：基于发展心理学设计进阶学习、模仿学习

家长：“这是我们目前看到看到最好的既受孩子欢迎又得到家长赞同的训练方式！”

潜能激发

过去：矫正孤独症孩子碎片化的问题行为

我们：激发自闭症孩子整体的学习动机和潜能

家长：“有一天突然发现她上体育课在主动模仿老师的动作。”

主动学习

过去：外部干预孩子感到被控制，抗拒干预

我们：激发孩子的内在兴趣和主动模仿

家长：“他听到去训练很开心，以前（在机构干预）从来没发生这种情况”

发生变化

“每一次来到校区，无需指示，孩子就欢快主动地跑入场地，可见他是多么喜爱这里的氛围。”
“到训练中期，逐渐产生社交需要，渴望友谊。以前对于同伴不会特别在意，现在在家会常念叨训练中自己喜欢的额小朋友的名字，会说‘喜欢XXX’、‘想和XXX交朋友’、以前很少有这种表达。”
大社交干预体系
Great Social Intervention System
运动大社交
共情大社交
感统大社交
认知大社交
运动大社交对康复教练的要求
Requirements For Coaches
爱孩子
有耐心
善引导
负责任
严格甄选和专业干预培训
知识考核
实践考核
在岗训练
大社交干预体系
Great Social Intervention System

运动大社交

共情大社交

感统大社交

认知大社交

运动大社交对康复教练的要求
Requirements For Coaches
爱孩子
有耐心
善引导
负责任
严格甄选和专业干预培训
知识考核
实践考核
在岗训练
核心团队
The Core Team
刘东畅
Liu Dong Chang
联合创始人
战略和组织行为专家
四川大学经济学学士
曾任华为人才管理专家，阿里巴巴战略和组
织专家，未来组织实验室负责人
浙江大学、上海交通大学、上海财经大学
MBA客座讲师，浙江省行为科学学会研究员
长期从事行为科学研究、战略管理、组织和
人才管理工具开发等工作
秦弋
Qin Yi
联合创始人
心理学、创新管理和人才管理专家
北师大心理学学士，中国科学院心理学硕士，香港
中文大学管理学博士
曾任大疆创新总经理助理、人才管理创新实验室负
责人。
曾任北京大学汇丰商学院创新创业中心项目主管。
长期从事创新管理研究、领导力发展、团体工作坊
开发和引导
刘电芝
Liu Dian Zhi
总顾问
苏州大学教授、博士生导师，心理学学科带头人，应用心
理学研究所所长，曾任苏州大学教育学院院长、苏州市心
理学会理事长；长期从事学习心理研究，在学习策略与孤
独症领域取得重要成果与成效。
兼任中国心理学会理事、中国心理学会心理学质性研究专
业委员会主任、苏州自闭症研究会会长。
享受国务院颁发的政府特殊津贴，为中国心理学会认定的
“中国心理学家”。荣获全国优秀博士学位论文奖、中国
心理学会学科建设成就奖、苏州市“十大女性创新人
才”、苏州大学教学名师等。
专家团队
Expert Team
阳泽
Yang Ze
西南大学特殊教育学院
博士，副教授
研究方向 特殊儿童学习
张剑心
Zhang Jian Xin
江南大学人文学院教育学系主任
博士、副教授
研究方向 认知神经科学
疏德明
Shu De Ming
苏州大学教育学院高级实验师
博士、副教授
研究方向 认知神经科学
鲍捷
Bao Jie
苏州大学运动康复研究中心
常务副主任
副教授
中国羽毛球国家队队医
研究方向 运动健康
王平
Wang Ping
苏州市心理学会秘书长
苏州大学
博士、副教授
研究方向 心理咨询
刘宝根
Liu Bao Gen
杭州幼儿师范学院
学前教育系系主任
博士、副教授
研究方向幼儿教育
马珊珊
苏州大学教育学院，博士，主研自闭症
赵凡
苏州大学教育学院，博士，主研自闭症
何木叶
苏州大学教育学院，博士，主研自闭症
赵源
苏州大学教育学院，博士，主研自闭症
关于恒星乐乐
About Starvinci

恒星乐乐是面向3-13岁孤独症儿童，以社交能力发展为核心，有自主研发能力的孤独症干预平台。
引入认知心理学、发展与教育心理学及社会心理学前沿理论，基于苏州大学刘电芝教授的国家社科基金项目成果和历时3年多、100多个家庭参加的科学实验，致力于不断推动科研成果产业化，打造拥有自主知识产权、具备显著、持续有效性的“大社交”团体干预体系，推动孤独症干预领域的不断进步。
期待有更多孩子被正确对待，重回来到这个世界的意义。
1.融合前沿科研成果的孤独症综合进阶测评工具和测训一体的综合干预体系;
2.线下“大社交"团体训练，通过团体运动综合提升孤独症儿童的社交兴趣、社交能力、运动能力、认知能力(如共同注意、模仿能力等)，并有效缓解其它孤独症的症状;
3.线上家庭干预赋能，对团体训练中薄弱的内容进行针对性强化，以实现孤独症儿童能力的全面提升和发展;
4.具备行业内极为稀缺的强大底层研发能力，可不断实现体系和课程的迭代发布。
勇于探索是人类发展的不竭动力，恒星乐乐将与全社会并肩而行，为探索更好的孤独症干预理念和方法而持续努力
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